روح التربية 6

روح التربية 6

الفصل الثاني

تفصيل المناهج المستعملة في المدارس الأمريكية

                        التعليم الأولى (من السادسة الى العاشرة)      

                 تدور دروس الرسم والأعمال اليدوية حول طائفة من الأفكار يسميها الأمريكان "مراكز العناية"وهى التى يمكن أن تصل اليها ملاحظات الأطفال وهذه المراكز هى:

أولا :البيت وما فيه من شغل وواجب ولذة منزلية .

ثانيا :الحياة العامة وما فيها من طرق مواصلات والنقل وشغل السكان واللهو.

ثالثا :الحياة المدرسية .

رابعا: اللغة.

خامسا:المسامحة .

سادسا :درس المناظر الطبيعية.

                     التعليم الابتدائى ( من العاشرة الى الرابعة عشرة)

     لم يبق من شك فى صحة النظرية البسيكولوجية نظرية التربية بواسطة الأعمال اليدوية ،ويمكن تلخيصها فيما يأتى حسب تصورالأمريكيين :كل حركة شعورية فهى منبعثة عن احدى  الخلايا المحركة فى المخ،والتفكير دون العمل يستطيع أن ينمى الخيال ولكنه يترك الارادة مهملة،فليس الى نمو الارادة من سبيل الا العمل،وكل حركة عضلية تنعكس على خلايا المخ بواسطة الحس وترتسم فى منعكس الأضواء أشكالا وصورا.

      والأعمال اليدوية المتنوعة تتلخص فى أربعة مذاهب ،

أولا :مذهب التربية وأصله فى السويد،

ثانيا:المذهب العلمى وهو روسى الأصل ،

ثالثا: المذهب الاجتماعى ،

رابعا :المذهب الفنى.

      فأما مذهب التربية فينظر الى الأعمال اليدوية كما ينظر إلى الحساب والرسم والعلوم الطبيعية من حيث هى وسائل إلى التثقيف والتعليم تنبه الالتفات والتصور والحكم وتنمى الملكات جميعا تنمية صحيحة،وهو يعتمد على مبدأ "فروبل" الذى هو التربية بواسطة العمل والذى يرجع فيه الى الآثار المدرسية  "لكنوجس "  الفلندنى ، وقد وصلت هذه المبادئ إلى شكل مذهب علمى فى مدرسة المعلمين بمدينة  "ناس" فى السويد وقد انتشرهذا المذهب حتى عم البلاد المتحضرة متغيرا بمقتضى الاستعداد والأخلاق والنفسيات التى تختلف باختلاف الأجناس.

      وأهم ما يعتمد عليه هذا المذهب هو اختيار النماذج،فإن هذه النماذج

يجب أن تكون من القيمة بحيث تكره التلميذعلى أن يبذل جهده فى محاكاتها،وإذن فيجب أن تتأثر هذه النماذج بمؤثرات مختلفة كالذوق والأخلاق والبيئة، وهنا توجد الميزة الحقيقية لهذا المذهب.

       ولن نسرف مهما نطل القول فى نظام هذه الأعمال المتصل فإن عمل الشئ المصنوع هو موضوع مناقشة متصلة بين الأستاذ وبين التلميذ من هذه المناقشة يستنتج الطالب الصورة والأبعاد والمواد التى يجب استخدامها

ثم نموذج الشئ الذى يراد

صنعه،والصلة  بين عمل هذا الشئ وصورته وأبعاده ومواده هى الفكرة الأساسية فى الأعمال اليدوية،هذه المعانى دقيقة يجب أن تستنبط من تركيب الشئ نفسه ،وإنما يصل الأستاذ إلى القدرة على تعليم هذا كله بعد استعداد شديد دقيق،ويمكن الإقتناع بذلك إذا فكرت فى هذا المثل :وهو صنع كرسى (يمرن التلاميذ على هذا فى دروس السنة السابعة والثامنة للأطفال الذين بلغوا الحادية عشرة إلى الرابعة عشرة)،

ويمكن أن يرسم برنامج الدرس فيما يأتى : امتحان عمل هذا الكرسى وهو أنه يتخذ مقعدا ،هذا الإمتحان يؤدى فى الحال إلى صورة الطفل جالسا التى هى صورة الرجل ،فإذا أمعن الأستاذ فى المناقشة وجد التلاميذ صورة ظهر الكرسى وأبعاده،بل استطاعوا أن يراقبوا صنع هذا الكرسى والمواضع التى يجب تنميتها ، وهم بهذه الطريقة يصلون  إلى أن يضعوا نموذج الكرسى وفى هذا النموذج الفكرة التى يجب تنفيذها فإذا وصلوا إلى النموذج بدءوا فى العمل .

      ويرى الأمريكيون أن لاقيمة للأعمال التى يقوم بها الطالب دون أن يكون قد تصورها وفهمها من قبل ، فى هذا المنهج العلمى توجد القيمة الحقيقية للأعمال اليدوية، فإذا اتبع هذا المنهج كان العمل الصناعى حين يتحقق فى الخارج نتيجة منطبقة لقضية علية وكلف الطالب بعد النظر عند وضع النماذج والتوفيق بين الوسائل والغايات ومبدأ " أقل جهد لأكثر نتيجة " .